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小学生课外阅读指导序列化研究  

2007-11-22 13:07:40|  分类: 教学积累 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                         小学生课外阅读指导序列化研究

 

一、课题研究的具体背景

我校是瑞安市的一所半寄宿制学校,全面实施素质教育的大环境和高起点高质量办学、尽量缩短新校成长期的办学思想都对学校就如何培养具有创新精神和实践能力的学生提出了更高的要求。尤其是为学生终身学习和发展奠基的理念,迫切要求学生在小学阶段养成良好的读书习惯、形成自能读书的能力。根据我校所处的区域环境和生源状况,针对我校小学生知识面相对狭窄、读书习惯欠缺、发展水平不齐以及部分学生在校寄宿的现状,探索一条适合校情、学情的指导小学生读书的循序而进、切实有效的最优化途径,已成为全校师生的明智选择。

小学语文新课程实施多年,我们曾对1—3年级(部分)学生的识字量和阅读量进行了调查,从中发现:语文能力提高的“瓶颈”问题是阅读的质量不高,阅读的数量不足。“小学生读书指导序列化研究”这一课题,意在激活儿童语文阅读的原生性动力,保证学生语文阅读的质和量的提高,从而促进学生语文能力的发展,语文素养的提高,此课题是我校营造“书香校园”最好的选择。

二、课题的内涵

阅读是读者通过感知书面语言,进而对所感知的材料进行解析破译、编码重组,再现作者借助语言材料提供的完整信息并进行内化的心理过程。传统意义上的阅读主要是指设置在语文学科中,以指导写作为目的的阅读,这种阅读注重揣摩,重在体会作者用词造句、布局谋篇之妙,以把握读物表达上的技巧为主的一种学习活动。“读书序列化活动”是对传统阅读的概念进行内涵提升、外延扩展而得的一种延伸性概念。它在外在形式上是教师根据学生的不同接受水平而进行的阅读内容、时间、空间上的扩展,它在学习方式上表现为教师指导和自主阅读相结合,而两者之间更侧重于自主的体验式阅读,它在核心目标上注重阅读带动语文综合素养的全面提升的一种阅读方法。

三、课题研究的理论依据

1、现代对话理论

现代对话理论认为作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的,互为依存条件的,阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系。读者的阅读,尤其是阅读文学作品的过程,正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的,读者也是文学活动的主体。阅读活动的目标主要有搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。

2、发生认识论

皮亚杰的“发生认识论”认为,儿童在接受新知识时,总是把某些概念的结构同化到原有的图形中,求得认识上发展的平衡。这个平衡中知识发展以量变为主,儿童完全可自学完成认识。如果新的概念不能同化到原有图式结构中,心理机制会改变原有的图式顺应新的结构图式,达到认识发展新的平衡。在这个平衡过程中,知识发展是以质变为主,如学生智力开发活动受阻时,就需要教师的引导来实现平衡。

3、控制论、信息论、系统论

控制论从控制的角度去研究在各种控制作用下,一个系统的运转规律。信息论是从信息的获取、转换、传递、储存的过程来研究系统的运动规律。系统论则把研究的对象视为完整的有机的系统,从整体的结构与功能上研究问题。“三论”是相互联系的,其核心就是“系统”。

现代对话理论为读书指导提供了科学的阅读理念,引领了追求的目标。“发生认识论”为读书指导提供了可靠的心理学依据,明确了活动中师生的作用。“三论”原理则为读书指导的序列化提供了系统的操作依据,指点了具体的组织方法。

三、课题研究的预期目标

1、通过两年的研究和实践,使学生能背诵优秀诗文80篇以上,课外阅读古今中外的优秀少儿读物总量不少于8万字。努力实现:由原来的注重课内“课文的精读”向课内外结合的“精读与泛读并重”的转变。

2、根据《语文课程标准》第一学段阅读教学目标,以新课程人教版小学语文教材中的课文为阅读范例,以充分的背诵和阅读“经典”为核心的语文阅读,使学生从“模糊猜读” 逐步向“音求正、读求顺、读有情、读有境”的层次发展。

3、凭借图书、网络、电子版本读物,师生合作精选古今中外既有深厚人文精神内涵的足够量的最佳阅读材料,又有中西文化融合的健康作品。并建立课外阅读引导机制,让学生充分阅读和欣赏,拓宽语文能力发展的“瓶颈”,实现阅读能力的可持续发展。

 4、在课内外有机结合的阅读教学过程中,教师要挖掘自身潜力,改进教法、创设情境,不仅发展学生的注意力、记忆力、思维力和想象力,而且在培养学生阅读兴趣的同时,注意对学生情感态度和价值观以及良好品格的培养。

四、课题研究的基本原则

1、整体性原则。读书活动涉及课堂内外、校园内外,需要全体师生、学生家长全面参与、共同合作。无论在读书的时间上,还是在读书的空间上,都要全方位地安排,从整体上考虑。

2、科学性原则。要全面提高学生读书的质量,优化学生读书的效益,离不开学生科学的读书方法,以及老师的科学指导。

3、实践性原则。读书是“一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程”,读书活动是学生亲身体验的一项实践活动。要习得读书方法,培养读书能力,离不开大量的读书实践活动。

4、主体性原则。在发挥教师指导作用的同时,更要突出学生在读书过程中的主体地位。因为文本的意义是学生在读书过程中自行发现、自主构建起来的,所以要特别注意发挥学生这一主体的自主性和独立性。

5、创造性原则。萨特说过:“阅读是一种被引导的创造。”在读书活动中,要注意培养学生主动质疑、自主探究、不断创造的能力。

6、理论联系实际原则。在课题研究过程中,要善于把现代阅读理论同系统论、教育学、心理学有关的经验整合起来,在循序渐进的实践活动中形成一套行之有效的操作方法,用以解决一些实际问题。

五、课题研究的方法步骤

本课题主要采用行动研究法为主,个案研究法、经验总结法为辅的研究策略,以读书活动为载体,以师生互动为抓手,依据课题研究方案具体组织实施研究。

1、有计划地分步实施。

①第一阶段(2007.11-2007.12)

课题组确定课题方案,落实课题任务,进行师资培训。分设任务如下:

A、读书指导序列化研究的过程调控

B、读书指导序列化研究的效果评价

C、阅读内容选择的序列化研究

D、阅读方法指导的序列化研究

E、阅读过程指导的序列化研究

②第二阶段(2008.1-2009.7)

课题组以2005级、2006、2007级学生为跟踪实验对象,具体组织“读书序列化”过程研究,开展读书活动,实施具体指导,形成初步模式。

A、读书内容序列化。依据年级层次推荐阅读书目。课题组在调查问卷的基础上,了解学生的阅读基础。针对不同年级学生不同的心理、生理、知识结构特点,分层次制定读书的目标,推荐适当的读书篇目,提出相应的读书要求。比如,一年级侧重于儿歌、童谣、故事类作品的阅读,附加古诗词经典的诵读;二年级在注重故事类作品的阅读的同时,增加科普类作品的阅读分量,另外继续增加古诗词经典的诵读;三年级在强化故事类作品和科普类作品的阅读的同时,补充现当代文学的阅读。四、五年级在强化现当代文学阅读的同时再补充增加古代经典名著的阅读。

B、读书方法指导序列化。依据年级特点设置阅读进程,指导读书方法。低年级重点在课内的阅读,同时初步放手课外拓展;中、高年级组在开列必读书目和选读书目的同时,还致力于课内外的阅读指导。一是立足教材的阅读指导,二是基于推荐书目的阅读引导,都得帮助学生从实际出发,制订详尽的读书计划,指导学生循序渐进地开展课内外阅读,督促学生经常性地做好读书笔记,积累读书经验,定期组织交流。

C、读书效果评价序列化。依据书目类别提出阅读要求。每个年级层次的学生都有自己的必读书目和选读书目。教师根据不同类别的篇目提出精读和泛读的具体要求。学生根据教师提供的书目进行阅读,到学期后期,教师根据书目的内容,给出相应的试题,学生根据试题作答,通过测试者可获得相应的荣誉卡。学生可以根据荣誉卡去班主任处换一枚“起飞章”。(“起飞章”乃本校的雏鹰奖章。)

 

③第三阶段(2009.8-2009.10)

课题组成员进行课题总结,写好研究实施报告,展示师生成果,通过课题鉴定。

六、研究的预期成果

1、学生的阅读面和知识面明显扩展,形成了良好的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。学生的语文素养得到明显的提高,课外阅读量能够达到课题研究之前确立的硬性指标。

2、以“语文能力和人文精神”为旗帜,构建比较科学合理的语文序列化读书指导新的课堂教学模式。

3、形成新课程语文课外阅读引导机制,建立学校、家庭、社会相结合的阅读体系,运用图书、网络、电子读物科学合理地开展课外阅读。

4、开拓阅读文本资源,由老师指导学生自主选择,建立文本资源库,精选汇编《校本阅读文本》。

5、获得第一手的实践研究资料,获得大量的个案研究以及教学指导案例、论文等研究文本。

 七、研究成员的分工

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